一、教学常规与教学实践有哪些策略？

1.

训练与练习策略 这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料, 因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并 提供练习,而学生只需记忆学习内容,并不需要进行深入地分析和推理等思维活 动,因此基本上是属于机械记忆的策略。 训练与练习策略的模式如下: 提供示范→巩固练习→反馈迁移 训练与练习策略尽管不利于发展学生思维,容易导致死背硬记,但是作为 一种在教学中比较常用的策略,对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。对物 理教学中的某些内容(大多为言语信息),适当地运用训练与练习策略,有助于提 高学习效率。由于初中物理教科书中的陈述性知识对学生学习和运用物理概念和 规律解决问题具有重要作用,因此,不能因为训练与练习策略容易导致死背硬记 而望而却步。应通过对物理知识所属学习类型的分析,选用适用于接受学习的信 息,适当地选用训练与练习策略,扬其长,避其短,合理运用之。

2.

演绎策略 演绎策略也是基于接受学习而设计的策略,但这种接受学习是奥苏伯尔所提 倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念 ——概念或概括)到特殊(得出特定的结论),因此,运用演绎策略设计课堂教学, 专业知识分享 WORD 格式整理 须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念,及他们能否通过观察将 现象与概念联系起来。 演绎策略的模式如下: 提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论 演绎策略是一种教学效率较高的教学策略,由于省略了学生用来探究、发现 的时间,因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时,正是由于这种策 略设计的教学强调概念之间的关系,教学基本上是讲解式的,因而学生的活动受 到一定的限制。从这一点看,演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利,而有助 于近迁移能力的发展。 因此,在选择演绎策略时,一定要重视学生的参与,并尽可能地多用实例(或 演示)进行论证,以加深学生对知识的理解。

3.

归纳策略 归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程,因此,归纳策略既具有发 现策略对过程学习的特点,又具有接受学习的讲解特点,故也称为“思考性讲 解”。较演绎策略而言,运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发 现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理),因而教师 必须向学生呈现

二、活动教学与实践教学有何区别？

两者既有区别又有联系的概念，运用时要准确把握，不能混同。( I ）区别：

①含义不同。

活动教学是指客观存在的事物和现象。实践教学是指人们改造客观世界的一切活动。

②相对应的概念不同。

活动教学属于业已存在的东西，它相对于主观愿望而言。

实践属于物质性活动，相对于认识而言

三、实践教学的价值与意义？

（一）促进学生整体素质发展综合实践活动课程对于启发学生潜能，对于学生体验人生，关注社会，解决实际问题，培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义：

一方面，有利于学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质和交往能力。

二方面，有利于培养学生收集信息和处理信息的能力。

三方面，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，是学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，激发了学生创新潜能。

四、幼儿园教师如何提升自己的教育能力观摩培训实践？

我个人认为幼儿园教师应该带着自己日常实践中的实际问题参加观摩培训、这样就能够通过观摩培训的理论与实践有效链接、做到理论联系实际。

五、实践教学理论体系与实践教学体系有何不同？

我认为实践教学体系构建应遵循以下3条基本原则： （1）特色性原则 特色是学校生存和发展的源动力，为此，确立以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产学研结合为途径，与时俱进的人才教育培养模式这是我院实践教学体系构建中遵循的原则。

（2）实用型原则 实践教学体系的构建，要充分体现专业岗位的要求，与专业岗位群发展紧密相关。以此为原则组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。如实验、实训教学平台可分为基础实验技能训练平台、专业岗位技能训练平台、专业岗位实践平台三大步进行构建。（3）混合型原则 混合型体现在教师类型的混合、理论教学和实践教学的混合、教室与实验室的混合等方面，淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实验室的界限，打破原来按学科设置实验室的传统布局，对实践教学设施进行重新整合，形成一体化混合实践教学模式。

六、综合实践教学方法与措施？

1.

综合实践活动课程的特点 综合实践活动课程的实施,注重突出学生主体,强调学生主动参与、乐于助人。

2.

让学生体验一次完整的主题活动 学生在综合实践活动课上,能否真正通过活动的形式学到书本上的知识。

3.

开展主题活动涉及的主要课型及目标任务 

七、培训与教学的区别？

教学指教师把知识、技能传授给学生的过程。培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为。

目前国内培训以技能传递为主，时间则侧重上岗前。 为了达到统一的科学技术规范、标准化作业，通过目标规划设定、知识和信息传递、技能熟练演练、作业达成评测、结果交流公告等现代信息化的流程，让员工通过一定的教育训练技术手段，达到预期的水平提高目标，提升战斗力，个人能力，工作能力的训练都称之为培训

八、中小学创新课堂教学实践观摩活动

中小学创新课堂教学实践观摩活动

在当今社会中，为了满足不断变化的教育需求，中小学教育也在不断进行创新和改革。中小学创新课堂教学实践观摩活动成为了一种非常受欢迎的教育方式。这项活动为教师和学生提供了一个共享和学习的平台，使他们能够互相观摩、交流和借鉴各自的教学经验和方法。

中小学创新课堂教学实践观摩活动以促进教育创新和提高教学质量为目标。通过观摩他人的课堂，教师能够了解到其他同行的优秀教学实践和方法，从中汲取灵感和经验，进一步提高自己的教学水平。对于学生来说，观摩活动能够让他们汇聚各类优秀教育资源，增加对知识的理解和应用能力。

在中小学创新课堂教学实践观摩活动中，教师和学生都起到了重要的角色。教师通过设计和展示自己的创新课堂，分享自己的教学经验和教学方法。他们还通过观摩其他教师的课堂，学习其他教师的教学技巧和经验。学生则是观摩的对象，在观摩他人的课堂中，他们能够学到更多的知识和技能，并且可以从其他同学身上获取启发和动力。

在中小学创新课堂教学实践观摩活动中，有一些值得注意的方面。首先，观摩活动应该注重参与性和实践性，让教师和学生在活动中积极参与，共同学习和提高。其次，观摩课堂的内容应当既能够展示教师的创新教学理念和方法，又能够符合学生的实际需求和学习兴趣。最后，观摩活动的总结和反思非常重要，教师和学生应该能够从观摩活动中总结出有效的教学经验，并且能够将这些经验应用到实际教学中。

中小学创新课堂教学实践观摩活动还有一些明显的好处，这些好处使得活动越来越受到教育界的重视。首先，观摩活动可以提高教师的专业素养和教学能力。通过观摩他人的教学实践，教师能够开拓眼界，了解到更多的教学方法和技巧，从而提升自己的教学水平。其次，观摩活动可以丰富学生的学习资源和学习经验。通过观摩其他同学的课堂，学生能够接触到不同的教学风格和创新点子，拓宽自己的视野和思维方式。

总之，中小学创新课堂教学实践观摩活动对于提高教学质量和培养学生创新能力具有重要意义。这项活动为教师和学生提供了一个交流和学习的平台，促进了教育创新和教育发展。希望越来越多的学校和教育机构重视并推广这项活动，为中小学教育的创新和进步做出更大的贡献。

九、课堂教学实践与创新的举措？

激情导入，创设情景，激发学生学习的主动性。“兴趣是最好的老师”，新颖独特的教学往往会使学生感到兴趣盎然。在每节课的开始，恰当地提出问题，创设情景，不仅能够激发学生的学习兴趣。诱发学习动机，而且能在趣味横生的情景中，形成“好学”“乐学”的学习气氛。

十、中学教学设计与实践方法有哪些？

中学教学设计与实践方法有：

　　一、导入的方法

　1悬念导入法

　　教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，造成学生渴望的心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。

　　2抒情导入法

　　开讲前以饱满的激情，富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形式，先引起学生感情上的共鸣，并将这种情感平稳转移到所讲内容上来。

　　3诱思导入法

　　这种导入一般采取“设问”的方式，提出疑问，促使学生去思考，探求答案，从而引出所讲内容。

　　4类比导入法

　　有的新课与己学课内容上有相似之处，可以通过类比的方式，由此及彼，产生迁移，从而引出所讲内容。

　　5励志导入法

　　讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。

　　6目标导入法

　　其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入“达标”教程。

　　7音像导入法

　　有些课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目一新，兴趣大增。

　　8实例导入法

　　以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。

　　9提问式导入法

　　所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。

　　二、提问的方法

   1引趣法

　　这种提问目的不在于要求学生回答问题，而是要通过提问，激起学生对所讲内容的兴趣。

　　2诱发法

　　通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。

　　3发散法

　　即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。

　　4引申法

　　设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。

　　5联系法

　　即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。

　　6分解法

　　即采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，便于学生回答。

　　7破题法

　　题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。

　　8探究法

　　根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养学生的推断能力。

　　三、启发的方法

   1激疑启发

　　其要点是在“无疑处生疑”，从而使一堂课沿着“无疑一一有疑一一无疑”这样一条“波浪式”的思维路线前进。激疑启发适用于课题导入和讲课时集中学生的注意力。

　　2分解启发

　　每节新课的教学内容都可以把知识分解为学生已知的、半知的和未知的三部分：

　　己知的知识一一由教师提出问题让学生回答;

　　半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论;

　　未知的知识一一由教师深入浅出地讲解清楚。

　　分解启发适于讲授密集知识内容时。

　　3设问启发

　　根据教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”，逐一提出，让学生回答，从而不断地诱发学生思考。当学生把这一“问题链条”弄清搞懂了，也就在不知不觉中接受了知识。

　　根据教学需要，有时这一连串的问题也可由教师自问自答，提出问题只是为了向学生提供思维线索，指明思维方向。讲授逻辑性强且逐层加深的教材内容时，适于用设问启发。

　　4反面启发

　　对于学生反复出现的错误，教师可针对学生认识上的片面性和肤浅性，有意识地让学生“跳陷阱”，以暴露问题，在学生“碰壁”和“跌跤”后。

　　再用事实使他们恍然大悟，认识到自己原来错了，错在哪里?该怎么纠正?纠正学生常犯的顽固性错误、澄清似是而非的问题，用此法能收到立竿见影的效果。

　　5类比启发

　　是在立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的联系，以启发学生认识规律、区别异同、变未知为已知的一种启发方法。

　　当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时，可用此法使问题直观化和简单化。

　　6对比启发

　　有些知识易于混淆，采取对比的方法容易弄清它们的本质差异，从而启发学生分清异同点。

　　7比喻启发

　　即利用相同或相似的道理，用打比方或举出通俗易懂例子的方式，来讲述抽象难懂的知识。突破教学难点时，此法可以深入浅出地说明其道理。

　　8演示启发

　　即通过实验演示，启发学生获取有关知识。演示启发适用于学生由于缺乏感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。

　　9操作启发

　　指导学生动手操作，亲自实践，既启发学生掌握某些科学知识，又培养了他们的动手能力。

　　10情境启发

　　给学生创设学习某种知识的特定情境，使之身临其境，增加感性认识，进而引发思考。

　　11图示启发

　　运用图示启发学生思维，无论是讲解概念、法则、定律，还是讲解应用题，都能产生良好的效果。

　　四、语言表达的方法

　　教学语言的表达方法复杂多样，最常用的有如下几种：

　　1说明法

　　在教学过程中，要把某问题的含义、原因、理由、结果等解释

　　清楚，或者把事情的来龙去脉叙述出来，通常采用此法。它可分为诠释说明、分类说明、比喻说明、举例说明和图表说明等。

　　2论证法

　　通常在运用论据来证明论断的正确性或不正确性时运用该法。

　　3推导法

　　通常在根据已知的公理、定义、定理、定律等，经过演算和逻辑推理而推求新结论时运用该法。

　　4联系法

　　在使理论与实际、本学科知识与其它学科的知识、未学的知识与已经掌握的知识之间彼此接上关系，从而加深对新知识的理解时，采用该法。

　　5比较法

　　在把两种或两种以上的类似的或不同的事物、概念等联系起来辨别其异同时，运用该法。

　　6强调法

　　在课中，当某一重要的知识或问题，要提醒学生特殊注意时，采用该法。

　　7提问法

　　即使用疑问句式或设问语气，向学生提出问题，以促使注意，启发思考，加深印象。

　　8委婉法

　　在课堂上，有些话不直言，而是通过迂回婉转的方式去说。

　　9借助法

　　为了说明某一问题，借助其它事物、实物、理论、概念、词语等，以帮助学生理解和掌握所学的知识。

　　10综合法

　　在教学过程中，常常把两种或几种语言表达方式综合使用，这种方法，称之为综合法。

　　五、结尾的方法

　　1归纳式结尾

　　引导学生以准确简练的语言归纳概括本节所讲内容，以培养学生的总结概括能力。

　　2回应式结尾

　　所谓回应，是指与教学的起始阶段提出的教学目标相呼应。

　　3发散式结尾

　　在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去，引发学生广阔的思考，这种结尾方式一定要讲究自然熨贴，运用得好，可以诱发学生创造思维的火花，但不要搞成画蛇添足。

　　4迁移性结尾

　　提供与讲授内容相仿的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固新知识，并促进知识向能力转化。

　　5推测式结尾

　　有些课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时可引导学生进行推测性想象，有助于培养学生想象能力。

　　6延伸式结尾

　　根据讲授内容，将学习任务适当延伸，既有助于本课的学习，又能将课内学习拓展到课外。

　　7悬念式结尾

　　有意设立悬念，使学生急于得知下面的内容，能起到扣人心弦、发人深思的功效。

　　8铺垫式结尾

　　引导学生对本节所学知识课后进行认真复习，为学习后面的内容做好铺垫。

　　六、练习题设计的方法

   1迁移型练习

　　在讲过例题之后，仿照例题的形式，稍作更换，另拟题目，让学生练习，以培养其举一反三的能力。

　　2诱导型练习

　　进行新课前，估计学生会碰到的困难，可根据教学内容设计些诱导性练习，使学生通过练习得到启示，减少理解新知的难度。

　　3发散型练习

　　针对一个问题，从不同的角度、不同的侧面探求不同的解法，这种练习，对激发学生的发散思维很有好处。

　　4对比型练习

　　对一些貌似质异问题，学生在解题时，稍有疏忽便会发生错误。为区别异同，提高学生的分析辨别能力，教师可设计对比型练习。

　　5题组型练习

　　将具有一定联系的知识设计成题组，让学生集中练习，使学生从练习中发现知识间的联系与规律，进而强化所学知识。

　　6纠错型练习

　　建立纠错作业，要求学生抄出做错题，划出出错点，注明出错因，写出正确答案。

　　7探究型练习

　　布置有探究价值的题目，让学生通过课下查资料、搞社会调查、问老师、与同学合作攻关等方式，来培养学生探究性自学能力。

　　8综合型练习

　　在单元或期中、期末复习阶段，注意设计些综合性的题目，尽可能多地覆盖已学知识点，使他们通过综合练习，发现漏洞，及时补救，并通过综合训练，知识得到巩固和提高。

　　七、板书的设计方法

　　板书讲究内容美、结构美、书写美，根据教学目标、教学内容和教学艺术的需要，板书设计要别具匠心：

　　1线索式

　　这种板书是根据课文内容的内在发展流程而设计的，它能清晰地展示作者的思路。

　　2阶梯式

　　这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的递进或递升关系。

　　3总分式

　　这类板书往往是教学内容的外显形式。呈“先总后分”，或“先分后总”，或“总——分——总”结构的教学内容，适于用总分式板书。

　　4图表式

　　把教学的内容要点，科学地填入设计的表格中，能起到简洁明了，一目了然的作用。

　　5提纲式

　　编写所讲内容的结构提纲，以提纲作为板书内容。

　　6对比式

　　通过对比分出异同，有利于认识共性与个性。对比的方式主要有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。

　　7图示式

　　就是在板书中，辅之能代表一定意义的线条、箭头、符号等组成某种方案图形的板书方法。它的特点是形象、美观。

　　8标题式

　　即把所讲内容各部分的标题(包括小标题)，作为板书内容。